多级实践基地为依托的“田园STEAM”课程开发研究
中期报告
太仓市浮桥镇九曲小学课题组
一、课题研究背景
1.课程改革及STEAM教育发展现状
当今世界高度重视STEAM教育，世界各国都将培养学生创造、协作交流、批判性思考、解决真实问题的能力和社会责任担当等置于优先地位，并将 STEM （ Science 科 学 、 Technology 技 术 、 Engineering 工 程 、 Mathematics 数学的英文缩写）教育作为课程改革的重点方向。中国教育科学研究院于2017年成立STEAM教育研究中心，并发布《中国STEAM教育白皮书》。江苏省研制了《江苏省基础教育STEM课程指导纲要》，持续全面推进STEM教育工作。
2.学校特色课程开发及内涵建设需要
学校在“十三五”期间，以“跨科主题课程基地”建设为抓手，大力推进学习空间场馆建设，建成“九小生态园”、“丝路文化馆”、“美食工作坊”三大校内课程场馆及3个校外课程实践基地。以校内外课程基地为先导，开发了一定数量的跨学科主题实践课程。梳理总结发现，前期开发的课程当中有很大一部分内容与自然田园、科普实践有着紧密关系，同时围绕“跨学科”概念开发的课程又具有“STEAM”课程学科融合教育理念，基于学校田园课程资源优势，对照STEM课程学科融合理念，学校创生“田园STEAM”课程，希望以此为突破口，持续推进学校特色场馆空间建设，开发“田园STEAM”课程资源，逐步从活动走向课程，从多学科主题实践，走向跨学科深度融合，打造农村学校特色项目品牌，提高课程内在品质，丰富学校内涵建设。
二、核心概念界定
1.多级实践基地
实践基地泛指一切能够满足教育实践需要，为学生提供现场学习资源的实践场所。
本课题所指的“多级实践基地”特指基于学校自然资源优势和课程建设需要建成的学生实践基地场馆。主要包括“九小生态园”、“丝路文化馆”、“美食工作坊”三大校内特色场馆以及苏州市优质蚕种养殖基地、太仓市现代农业园、三市村农业合作社等校外课程实践基地。“多级”不仅表现为课程基地的多级建设，同时也为课程资源的多级开发，课程内容的多级架构，课程实践的多级延伸提供基础保障。
2.“田园STEAM课程”
“田园”一词在字典里含义有三:“田地与园圃；农村；乡下描绘或表现村民生活的,尤其是以理想化和习俗化的手法表现田园诗，田园文学。” 本课题所指的“田园”是以其为出发点，追寻自然、健康、和谐的校园文化和课程观念。
STEAM课程：是指由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科共同构成的跨学科课程。它强调知识跨界、场景多元、问题生成、批判建构、创新驱动，既体现出课程综合化、实践化、活动化的诸多特征，又反映了课程回归生活、回归社会、回归自然的本质诉求。
“田园STEAM课程”是基于自然资源优势开发的具有田园特色，融入STEAM“跨学科融合教育”核心理念，充满生命活力和乡土气息的STEAM课程形态，同时也是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式。田园“STEAM”课程旨在通过主题化、项目化系列课程的开发与实施，将原本分科教学过程中存在的碎片化知识信息和分散的能力要求进行整合，形成系统化、多级化的田园“STEAM”课程群，让学生在丰富多样的课程学习实践过程中，建立系统的思维方式，体验知识之间的内在联系，发展核心素养，提升综合能力。
田园“STEAM”课程强调“学科融合”的核心理念，淡化科学、技术、工程、数学四为一体的课程结构模式，弱化STEAM教育、综合实践活动课程、项目化学习课程边界，突出四大核心要素：“1.聚焦真实问题，2.形成创意物化成果，3.培养跨学科系统性思维能力，4.具备鲜明田园主题特色”。依托多级实践基地课程资源，基于国家、地方、校本三级课程，允许单学科、多学科、跨学科主题化、项目化课程协同推进，逐步形成系统化、序列化的课程结构，推进“STEAM”课程探索与实践。
“田园STEAM课程”开发
以多级实践基地场馆为依托，发掘特色课程资源，明确课程定位、课程目标、课程内容、实施方式以及管理评价等重要内容，发挥场馆育人功能，通过“田园STEAM”课程的开发，推动校内基地场馆设施的提档升级，加强校外实践基地课程资源的拓展开发，实现多级实践基地课程资源、育人功能的优势互补，将学习空间的改造，课程资源的开发，课程项目的优化协同推进。建构“田园STEAM”课程结构体系，探索切合农村学校实际的STEAM课程研发路径和管理方法，实现课程育人模式的深入转变，打造农村学校特色课程品牌，促进师生健康可持续发展。
三、课题研究的目标、内容
（一）研究目标
总目标：通过课题研究，深入发掘多级课程基地的特色课程资源，建构“田园STEAM”课程结构体系，开发具有学校特色的“田园STEAM”系列课程，优化基地场馆功能布局，打造个性化学习空间，探索切合农村学校实际的STEAM课程研发路径和管理方法，促进课程常态化有效实施。
具体目标：
1.形成对“田园STEAM”课程和“多级实践基地”及其相互关系的理性认识。
2.建构“田园STEAM”课程结构图谱，形成学校“田园STEAM”课程实施规划。
3.开发“田园STEAM”系列课程资源。
4.提炼多级实践基地与“田园STEAM”课程融合发展的有效策略。
（二）研究内容和方法
1.多级实践基地为依托的“田园STEAM”课程建设文献研究
通过文献研究完成对“STEAM”课程、“田园课程”、“田园STEAM”课程、“多级实践基地”的文献研究，夯实课题组成员的理论素养，拓宽研究思路，理清课程类型、课程目标、实施载体、实践方式之间的关系，选准切入点，推进后续实践研究。
2.多级实践基地为依托的“田园STEAM”课程资源开发现状调查
对照“STEAM”课程理念，对校内外多级课程实践基地进行现状研究。通过现场调研、问卷访谈等方式，了解教师对“田园STEAM”的价值认同和实践过程中存在的主要困难，明确多级基地场馆的课程资源开发现状和优势不足，建立各实践基地的目标定位和内在联系，为后续“田园STEAM”课程资源的开发和基地场馆功能设施的优化建设做好准备。
3.多级实践基地为依托的“田园STEAM”课程资源开发的实践研究
对“田园STEAM”课程进行整体规划。发掘基地特色课程资源，建构课程结构图谱，完善顶层设计，明确课程类型、课程目标、课程内容、课程的实施方式、课程的管理、评价、考核等内容，推进课程资源的整体建构，有序开发，有效落实。
“田园STEAM”课程资源开发以多级实践基地为基础，挖掘多学科课程教学相关的主题资源，建构多级课程结构图谱，结合学生的学习生活实践，从“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”三大领域出发，建构“生态田园、丝路蚕桑、传统节日”三大“田园STEAM”系列课程，着力培养学生的科学素养、劳动精神、创造能力和乡土情怀。
4.多级实践基地与“田园STEAM”课程融合发展的案例研究
通过实践研究寻找“多级实践基地”与“田园STEAM”课程融合发展的连接点，积累典型案例，总结基地场馆与“田园STEAM”融合发展的有效策略。优化基地场馆设施，建立开放的学习空间，开发导览图、课程学习单，搭建多媒体互动平台等课程资源，让课程资源触手可及，激发学生的问题意识和探究热情，促进基地场馆建设与“田园STEAM”课程开发协同发展。
四、研究开展情况
开题启动，课题研究常态化推进
一是进行课题开题论证。2022年4月2日，九曲小学举行港城教育教育集团“十四五”线上集束开题论证活动，教师发展中心严乃超主任及港城小学孙梅芳主任为课题进行开题论证。
二是规范每月课题研讨。本课题每月定期开展课题组活动，讨论汇报课题研究中的进展和困惑，通过理论学习、案例研讨等形势对课题研究中碰到的问题及时修正，理清课题研究思路，总结提炼研究成果。
调查分析，课题研究精细把脉
课题组通过问卷访谈调查教师对“田园STEAM”的价值认同和实践过程中存在的主要
困难，对校内外多级课程实践基地进行资源分析，明确多级基地场馆的课程资源开发现状和优势不足，建立各实践基地的目标定位和内在联系，形成调查报告，为后续“田园STEAM”课程资源的开发和基地场馆功能设施的优化建设精细把脉。
（三）学术引领，课题研究理性深入
一是开展文献研究。本课题在选题、方案设计及整个研究过程中都运用文献研究法，开展文献资料的搜集与分析研究。课题组先后收集先关领域文献十余篇，专著书籍十余本，理清多级实践基地、田园“STEAM”课程开发的内涵和相互联系，掌握相关课题最新研究成果，形成文献综述，为本课题研究提供理论支撑和方向引领。
二是专家引领指导。课题组先后邀请课程专家储昌楼、金一民校长对课程基地建设
和课程开发研究进行现场指导。
（四）项目聚焦，分层推进逐级落实
1.课程基地的多级建设：拓展校内外多级实践基地，优化基地场馆设施，建立开放
的学习空间，搭建多元课程互动平台，促进课程成果提炼、展示、推广，保障课程常态化有效落实
2.课程内容的多级架构：通过《课程资源信息表》的梳理，发掘多级实践基地场馆与田园“STEAM”课程有关联性的课程资源，通过研讨论证，确定有价值、可操作的课程资源，作为课程开发的备选主题项目，开发“生态田园、丝路蚕桑、传统节日”三大“田园STEAM”系列课程，建构多级课程结构图谱。
3.课程行动的多级延伸：选拔课程项目负责人，招募课程团队成员，凝聚研发师资力量，以项目组为单位推进课程开发进程。逐步建立校内外专家团队、教师团队、家长志愿者团队，多级团队协同参与学校课程研发、基地拓展、活动组织等工作。
4.课程资源的多级开发：
通过“思维导图”的设计，理清主题课程内容之间的有机联系，促进各科教师分工协作，帮助学生更快地围绕主题，从各方面开展实践探索，提升教师和学生发散思维、系统思考的能力，达成课程预期的教育目标。
通过制定《课程方案设计要点》，明确课程方案包括的基本内容，包括课程背景、本质问题、驱动问题、设计思路、涉及学科、适用年级、总体目标、活动时长与安排、活动具体实施过程、主要物化成果等，提高课程研发的规范性和可操作性。
通过制定《学生活动指导手册》、《项目学习单》、《学历案》等学习工具，将整个课程的各项活动内容、目标任务、具体要求、过程记录、成果展示、注意事项等整理到文本手册上。为学生的学习实践活动提供提示指引和学习支架，同时也让它成为学生成果展示评价的重要载体。
五、研究阶段成果
1.形成对“田园STEAM”课程和“多级实践基地”及其相互关系的理性认识。
“田园STAEM课程”是基于自然资源优势开发的具有田园特色，融入STAEM“跨学科融合教育”核心理念，充满生命活力和乡土气息的STAEM课程形态，它突破学科、空间和经验的限制，根据育人目标，围绕教育者和学生共同认可的问题、主题，创设学习空间，开展学习实践活动。九小生态园、丝路文化馆、美食工作坊三大校内基地场馆的建造优化为课程的常态化有效实施提供保障，让学生学习在场；太仓现代农业园、老闸优质蚕种养殖基地、三市村农业合作社三大校外课程基地共建协作，为课程实施拓展空间场域，丰富资源平台，提供专业支持。校内外多级实践基地课程资源、育人功能的优势互补，将学习空间的改造，课程资源的开发，课程项目的优化协同推进，更好地促进课程的深度开发和学生的深度学习。
2.建构“田园STEAM”课程结构图谱，制定“田园STEAM”课程实施规划。
田园Steam课程作为校本课程首先建立在国家课程基础之上，根植于学科课程之内，具有鲜明的学科立场，在语、数、英、科学、美、劳等课程中发掘田园要素，融入基地资源，开展学科主题学习，落实课程育人目标。田园Steam课程也需要跨学科的立场，依托校内外多级实践基地，开发生态田园、丝路蚕桑、传统节日三大课程，形成多学科、跨科学、主题化、项目化课程系列，更好地促进学科融合和深度学习，发展学生素养提升，提升学生综合能力。
以“田园STEAM”课程结构图谱为基础，制定《九曲小学“田园STEAM”课程建设实施规划》，进一步细化优化课程目标、课程内容、实践路径和预期成果，为多级实践基地的升级建设，为“田园STEAM”课程的持续深度开发明确思路方向。
3.积累“田园STEAM”三大系列课程资源
略
4.梳理“田园STEAM”课程校本化研发流程
略
六、研究中存在的问题及改进措施
（一）存在问题
1.教师素养需进一步提升。进入课程开发实践过程中很多老师发现知识储备不足和课程素养不足，需要指导学生开展动手实践和亲历研究，需要从原本熟悉的单学科知识体系中跳出来，按跨学科学习的要求去设计、实施、评价，需要和其他学科教师合作完成教学任务，教师面临诸多挑战。所以提高教师理论修养，转变教育理念，创新教学实践仍然是推进课程改革的重要保证。
2.课程品质需进一步优化。目前开发的部分课程结构相对松散，课程目标不够细化，多学科拼盘式居多，学科之间缺乏深度融合，课程评价有待完善，课程品质的优化提升至关重要。
3.科研成果需进一步提炼。课题研究过程中开展了多方面的探索，积累了一定的研究经验，但在理论层面缺少梳理，未能将研究经验上升到理论水平，更好地促进成果提炼物化。
（二）后续计划
1.深入开展基础研究，为课题结题阶段提供理论指引和支撑。
继续深入开始课程理论研究，在上阶段理论认识的基础上加强专题阅读，深化对核心概念的理解和典型案例的分析，更新课题组教师知识观念，提升课程开发素养能力。
2.推进方案优化迭代，为学科融合和品质提升提供基础保障。
遵循目标导向、问题导向、实践导向、评价导向的原则，借鉴夏雪梅、刘玲博士等专家有关跨学科实践活动的课程理论和实践流程范式，在“目标设定”、“活动选择”、“多元评价”上下功夫，优化原有课程方案，开发新的课程方案，促进学科融合，推进课程学习实践活动深度进行。
3.加强科研成果提炼，为课题顺利结题成果推广做好准备。
完善“田园STEAM”系列课程资源，整理汇编成册，提炼多级实践基地与“田园STEAM”课程融合发展的有效策略，撰写科研论文、案例，促进成果物化推广。
太仓市浮桥镇九曲小学课题组
2024年6月3日
