出席对象

俞霞 田鸣鸣 龚晓峰 周健、龚雅

地点

会议室

时间

25年9月26日

研究主题

“田园STEAM：采摘花生”课程活动的设计与实施研究

所要解决问题

（1）如何将“采摘花生”这一农事活动系统转化为融合科学、技术、工程、艺术、数学的STEAM课程问题；

（2）如何设计与“采摘花生”主题紧密相连、且能体现STEAM素养的探究性问题与任务链；

（3）如何有效利用“班级责任田-学校农场-区域农业基地”多级实践基地，实现课程资源的优化配置与活动衔接；

（4）如何设计有效的课程评价工具，以评估学生在真实情境中的STEAM素养表现。

研究方法

行动研究法、观察法、案例研究法、研讨法

过

程

与

思

考

记

录

1.过程：

①基地协同准备：在“班级责任田”进行花生生长末期观察；在“学校农场”规划集中采收区；联系“区域农业基地”提供大型采收农具参观。

②课程行动实施：

S（科学）：引导学生提出关于花生果实生长位置、根瘤菌作用等假设，并进行观察验证。

T/E（技术/工程）：探究与比较手工采收与工具采收（如小铲、锄头）的效率与原理；小组设计并制作“花生清洗器”或“花生晾晒架”。

A（艺术）：用花生荚果进行创意拼贴画；用文字、绘画记录采收场景与感受。

M（数学）：测量株高、统计单株果实数量、估算亩产量；对采收的花生进行称重、分类（按果实饱满度）

③ 集中研讨：课题组观摩活动全过程，记录学生表现及课程各环节衔接情况，并就发现的问题进行即时研讨。

2.思考：

待改进点：各STEAM学科的融合仍显“拼盘化”，下阶段需设计更复杂的、必须跨学科协作才能解决的核心任务。数学数据的记录与分析环节可设计得更深入。

关键发现：“采摘”不仅是劳动终点，更是STEAM探究的起点。基于基地真实问题设计的任务，最能体现“田园STEAM”的独特价值。

获

得

的

主

要

结

论

1. 课程模式：构建了“真实情境导入-多基地协同实践-跨学科任务驱动-成果物化展示”的田园STEAM基本教学逻辑。

2. 基地运用：明确了“班级田”用于观察与记录，“学校农场”用于主体实践，“区域基地”用于技术观摩与拓展的层级分工模式。

3. 评价焦点：学生解决真实问题的能力、跨学科思维的运用以及在团队中的协作与沟通表现是评价的关键。

物化成果

《“田园STEAM：采摘花生”课程活动方案（含评价观察要点）》

学生活动过程性资料（照片、视频、作品图、数据记录表）

1. 情境导入与任务发布 (课前/课初)

1. 回顾在“班级责任田”观察的花生生长记录。

2. 发布核心任务：“如何高效、完整地完成花生采收，并在这个过程中发现科学的奥秘、解决实际难题、创造美的价值？”

S（科学）：引导学生回顾猜想（“花生到底长在哪里？”）。

T/E（技术/工程）：提出采收可能遇到的困难（如拔断、带泥），启发工具改进思考。

M（数学）：提出“如何知道我们收获了多少”的问题。

学生是否能联系已有经验，对任务表现出兴趣和好奇心。

2. 协同实践与探究 (课中)

活动一：采收与对比

学生分组，尝试用手拔、用小铲、用锄头等多种方式采收花生，比较不同方法的效率、完整度和费力程度。

S（科学）：验证花生果实生长位置，观察根系和根瘤。

T/E（技术/工程）：分析不同工具的原理与优劣。

M（数学）：记录各方法采收的重量和时间。

观察学生动手能力、工具使用安全性、小组分工协作情况及数据记录的严谨性。

活动二：测量与统计

各小组测量株高，计数单株花生荚果数量，称重并记录总产量，尝试估算班级责任田的亩产量。按荚果饱满度进行分类。

M（数学）：实践测量、计数、估算、分类与数据分析。

S（科学）：建立植物形态与产量间的潜在联系。

学生是否能正确使用工具测量，逻辑清晰地进行统计和估算。

活动三：工程挑战

任务：“设计一个装置，能快速清洗花生上的泥土或能高效晾晒花生。”小组讨论方案，利用废旧材料制作原型并测试。

T/E（技术/工程）：完整经历“明确问题-设计方案-制作原型-测试优化”的简易工程流程。

S（科学）：运用摩擦、分离、结构稳定等科学原理。

关注学生的创意、动手制作能力、问题解决能力和团队合作精神。

活动四：艺术表达

用采收的花生荚果、叶子等进行拼贴画创作，或撰写劳动日记、描绘采收场景。

A（艺术）：利用自然材料进行审美创作，用艺术形式表达情感与观察。

观察学生作品的创意性、美感以及表达中所体现的情感与观察力。

3. 总结反思与拓展 (课末)

1. 小组展示：展示本组的工程作品、艺术创作和数据结论。

2. 集体讨论：分享“最大的发现”和“遇到的挑战及解决方法”。

3. 拓展延伸：观看“区域农业基地”机械化采收视频，讨论现代科技如何改变农业生产。