五条路径+三个案例，找到跨学科主题学习的通路
提高核心素养有很多种方式，跨学科主题学习只是其中之一。而要有效开展跨学科主题学习，一线教师到底应该从何入手？本文立足新课标的要求，从大单元教学、项目化学习与跨学科主题学习等概念出发，帮助教师厘清概念之间的关系，明确跨学科主题学习的定位，同时梳理出一个清晰的实践步骤，并结合三个具体案例来帮助教师落地与优化跨学科主题学习的设计。
到底如何开展跨学科主题学习？新课标其实指出了非常具体的方向。今天我们会把一些关键的线索串在一起。老师们在看课标的时候也是一样，大家会发现，它前面提了一个目标，后面一定有手段，最后一定有评价，我们要把这些线都串起来。
前面讲了，跨学科主题学习属于综合课程。在“推进综合学习”这部分，新课标又给大家提出了一些执行的指导意见。有一句非常关键的话叫“探索大单元教学，积极开展主体化、项目式学习等综合性教学活动”，大单元教学、主题化、项目式学习这几个关键词都提到了，项目式学习也是第一次被写入了国家课程标准。
为什么要开展大单元？开展项目式学习？我们可以看这张图。这是非常著名的瞎子摸象的故事。基于学科知识的学习，对学生来讲就很像一个瞎子摸象的过程。学生可能只知道大象的腿是粗的，鼻子是长的，但不知道整体的画面是什么样的。
这里也可以分享一个我的亲身经历。我在上中学的时候，是一个很擅长背书的学生。因为谁第一个到老师那里背完，谁就可以第一个去吃饭，这对我来说是一个非常强的动力。所以当时我文科的课程分数都很不错，历史、政治从来没有拉过分。
但是直到有一天，我看了一部特别有名的电视剧《觉醒年代》。这部剧突然颠覆了我以往对很多历史人物的了解。我们学历史的时候，都是在背诵每一个关键词或者关键句，比如XXX生于多少年，是XX的代表人物，参与过XX事件。在看《觉醒年代》的时候，我才第一次知道，原来李大钊和陈独秀居然是好朋友，是并肩作战的战友，他们还跟蔡元培是一个时代的人，我第一次把这些线串起来。当时我就在反思，我个人过去基于知识的学习全部是在“瞎子摸象”。我把知识点记得很熟，这个人和这个人生于多少年，但是我从来没有思考过原来这两个人活着的年份是有交集的，他们可以是好朋友。
实际上，我们只实现了知识的非常浅层的学习，并没有将知识建立内在关联，所以它们对于我们来说是毫无用处的知识。也是大家经常讲的，现在学校学的这些，对将来工作有什么用？学生的学习动力又是什么？
新课标所讲的大单元教学和跨学科主题学习，就是要帮大家去加强知识间的内在关联。
开展跨学科学习要厘清的几大重要概念
讲到这里，就想跟老师们厘清几个概念。新课标中提出了很多新概念，经常有老师就来问我，怎样区分项目式学习和大单元教学？大单元教学和主题性学习又有什么关系？对于每个名词，如果想知道它跟别的词有什么区别，最重要的任务就是先理解这个名词什么意思，然后再去看它跟其他词之间的关联。
主题性学习，它所指的其实是内容或者话题，把一些内容用主题的方式组织起来，就是主题性学习。打个比方，现在有一个主题和传统文化有关。它落到任何一个城市都有不同的解读，北京有北京本地的传统文化，山西有山西本地的传统文化，河北有河北本地的传统文化。在这个主题之下，不管是开展跨学科学习，还是开展项目式学习，都属于主题性学习，也就是都属于这个主题之下的学习，但学生可以有多种多样的学习方式。
跨学科学习，它实际上是知识的组织方式。前面讲了，真实世界并不是在按照学科区分。但是学校教育是按学科分的，所以我们不得以要按学科区分，每天学的知识属于什么学科。不管是学科学习还是跨学科学习，它的学习对象都是知识。
大单元教学，单元是学科内的一种知识的组织结构，不同的单元和大单元有什么关系？不管是大单元还是单元，所指的都还是知识。
跨学科学习和大单元教学的学习对象都是知识，那它们两者之间又是什么关系？要弄明白这个问题，大家还需要了解一个名词——大概念。新课标讲大单元的时候，非常明确地提出，大单元教学是大概念引领下的大单元教学。大概念是什么？是一个更高层级的概念。
如果我们把学科画成一个圆圈，a学科和b学科属于两个圆圈。好比我们住在一栋居民楼里，居民楼里又有不同的单元，这些单元是学科内更小的组织单位。我们可以把a学科想象为一栋居民楼，把b学科想象为另一栋居民楼。
这两栋楼的居民们如果要串门，该怎么办？只能通过地下通道或者天桥，两栋楼才能互通。这个通道或者天桥，就是我们说的“大概念”。它不是一个非常具体的学科概念，但是能让不同组织单位的知识建立起联系，让单元和单元之间产生联系，学科和学科之间产生联系。
要构建一个大概念，既会涉及到a学科的知识，也会涉及到b学科的知识，这时两个学科就产生了关联，跨学科就出现了。关于跨学科到底是什么，我经常讲一个例子，比如中秋节的时候，学校想做一门中秋节的课程。这是不是主题性学习？肯定是，它是跟节日有关的主题。
这个中秋节的课程怎么做？老师们是这样安排的：美术老师带着孩子画中秋，语文老师带着孩子背诗词颂中秋，劳动老师还带着孩子做月饼。很多不同的学科加入了进来。但这是不是跨学科呢？其实不是。语文老师的颂中秋和美术老师的画中秋之间没有什么联系，也就是说没有“大概念”出现。
我们可以改变思路，比如带着孩子去研发一款今年中秋节会畅销的月饼，这款月饼要设计得特别健康，低油低糖，同时又要体现中秋节的文化意义。
要设计这款月饼，可能需要科学的知识来设计营养搭配，需要数学的知识来计算配比，需要美术的知识来设计包装，还需要语文的知识来写宣传词文案。在这样一条通道之下，才把几个学科串起来了。
所以跨学科一定要通过一个大概念去构建，几个学科才会产生真正的连接。再往下，单元和单元之间如何发生联系？通过构建一个大概念，学科内部不同单元的知识也能产生连接。用一个单元的知识，我解决不了这个问题，我又要跨到其他单元的知识，它们在课本上可能并不在一起，但是老师需要把它们糅合在一起来教学，这时大单元就出现了。大单元也可以跨学科。比如我为了构建一个大概念，既要用到a学科一个单元的知识，又要用到b学科一个单元的知识。
也就是说，通过大概念的构建，我们可以对知识进行统领和重组，来实现新课标要求的跨学科主题学习和大单元教学。
在这个过程中，项目式学习又扮演着什么角色？项目式学习其实是一种方法或者一个抓手。比如做月饼这件事，就是一个项目式学习，因为它解决了一个真实问题，大家都不爱吃月饼，但每年又必须要去吃月饼，那我们就可以研发一款新口味的营养健康的月饼。
我们可以开展主题性的项目式学习课程（或者叫 PBL-主题性课程），也可以通过项目式学习开展跨学科的课程或者大单元教学。
换句话说，所有的项目式学习一定是大单元教学或者一定是跨学科的，因为它是在解决真实问题。但是反过来，大单元教学一定是项目式学习吗？不一定。跨学科学习一定是项目式学习吗？不一定。
以上是帮助大家厘清几个概念。
开展跨学科学习可遵循的五个阶段
回到跨学科主题学习的课程设计，老师们可以遵循这样的阶段：
首先确定一个主题，可以是关于节日，也可以是关于环保，在主题之下，再寻找一个真实的问题。真实问题其实每天都在我们身边发生，关键在于我们有没有找到它的能力。然后，要解决这个真实问题，要构建一个什么样的大概念？为了构建这个大概念，要用到哪些学科，又要用到学科内的哪些单元。这就是课程设计的思路。
接下来我会用3个不同的案例帮助大家理解这五个阶段。
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教学案例1——古法造纸
第一个案例是来自语文学科的一个案例。按照我们讲的思路，主题从哪来？其实就在教材当中。
这是三年级下册第三单元的目录，有这样几篇课文。第一篇课文《古诗三首》，三首诗都和传统节日有关，第二篇课文《纸的发明》，讲的是中国四大发明之一，第三篇课文《赵州桥》，讲的是古代建筑，第四篇课文《一幅名扬中外的画》，综合性学习的内容是中华传统节日。所以整个单元围绕的都是中华传统文化的主题。
在这个主题之下，寻找真实问题。这位老师发现，《纸的发明》这篇课文提到了造纸术的流程，而第四单元又有个习作，叫“我做了一项小实验”，这位老师就有了一个灵感，造纸术到底能不能造出纸来，是不是可以用实验来验证？
验证的过程中，就非常惊讶地发现了一个真实问题，按照书上的流程其实是造不出纸来的，因为这个课文本身有一些删减等等原因。
那怎样才能造出纸来？这是不是学生可以去探究的一个问题？同时我们又要解释的是，纸已经随处可见，为什么我们还要去用古法造纸？这时就回到了当时的一个生活情境，疫情之下，大家都在居家学习办公，有大量纸垃圾产生，以前，这些纸垃圾可能随手就丢掉了，但是从环保的角度，如何把它变废为宝？而且在居家的情况下，没有现代化的设备，那能不能基于蔡伦的造纸法，改进它的流程，真正造出纸来？
在这个项目中，大概念是什么？首先是和环保有关，垃圾只是放错位置的资源，二次利用可以变成艺术品，另外还和科学有关，可以用实验来验证假设，这是一种科学思维。
在大概念的基础上，我们会发现这个项目涉及两个学科，一是语文学科，包括怎样去描述造纸的步骤，动词是如何使用的等等。二是科学学科，怎样去写实验步骤？
而且它不止和一个单元有关，既和语文三年级下册的第三、四单元有关，也和科学三年级下册的科学实验有关。
这个工具叫做项目基本信息卡，通常在定义一个项目的时候，我们就请老师把这些关键信息用这一张表格写出来，这样这个项目要做什么就非常清晰了。
这是项目设计的流程图，分为四个阶段，八个模块，可以清晰看到项目执行的过程是怎样的。
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教学案例2——有爱的包装盒
再看一个数学学科的案例，来自五年级的一个综合实践单元，叫有爱的包装盒。这个案例的内容也是来自课本，五年级在立体图形认知这个单元有一个综合实践任务，要用最少面积的包装纸给一个物体制作一个包装盒。新课标要求培养学生在真实情境中解决问题的能力。给一个物体包一个包装盒，是真实情境吗？好像并不真实。这里放了一个盒子，我们没头没尾地要给它做一个包装，很奇怪。但很多数学应用题都是这个逻辑。
所以老师在教这个单元的实践活动的时候，就做了一个延伸，不是一上来就让学生给一个物品做包装盒，而是先问，如果你现在要给身边的人选一个礼物，你会选什么？小朋友可能会选妈妈、老师、好朋友等等。
不同的情境和人物，就产生了不同的礼物，需要用不同的形状去包装。孩子们也制作出来了各种各样的包装盒，不止有规则形状，而且有不规则的爱心形状。还有小朋友用四棱锥的包装盒来包粽子，他说经过计算，四棱锥比三棱锥省材料。右下角是用3D打印机打印出来的一个包装盒，那个小朋友说，他觉得这个礼物很珍贵，想用钻石形状的包装盒来包装它，于是他就用3D建模的软件自己设建模，然后用学校的3D打印机打印了出来。
项目式学习的开放性也体现在这里，学生可以有各种各样的产品产出，因为这是一个真实的项目，小朋友们要向一个真实的人送礼物。
图片左边是所有的教学内容，贯穿了五年级和六年级立体图形认知的不同单元。虽然它是学科内部的，但是属于不同单元。它构建的是立体图形的大概念，实现了五六年级的知识单元的贯通。
这个项目也可以用5个阶段来拆分一下，如下图所示：
3教学案例3——让家人吃得更健康
这是一个英语的案例。今天所讲的从主题出发，到大概念再到大单元这个路径，在英语学科中可以说非常适用。因为英语学科的课标就给老师明确提出了主题群和子主题。英语的课标分为了三个范畴：人与自我、人与社会、人与自然，里面出现了若干个主题群，每一个主题群下面又出现了子主题。我在下图中这个表给每一个子主题编了号，是为了帮助英语老师在备课的时候迅速去找到相关题。
我和一名英语老师共同提炼了右边这样一个课程设计的思路。首先看单元话题。英语教材本身就是按单元来组织的，尤其高中的英语教材，基本上是项目式的组织方式，每个单元最后会有一个project，学完这个单元可以做一个什么项目，课本都规定好了。
然后，看单元话题属于“人与自我、人与社会、人与自然”中的哪个范畴，进行交叉，就能找到交叉点来提炼主题意义。接着再结合相关单元、相关学科形成项目学习或者跨学科主题课程的目标体系。
这是一位初中的英语老师设计的课程。这个单元的主题是食物，学习目标是让学生学会用英语询问“你喜欢什么食物”。这对学生其实是一个非常简单的句型，而且食物的名词也比较简单。所以这个老师就想，怎么去把单元的学习目标再提高一些。
食物这个主题，属于哪个范畴？首先，它和我们自己的健康有关，但我们不止关心自己的健康，也关心家人的健康，所以食物跟和谐家庭也有关。那这个单元就串了两个主题。
学生不仅要用英语询问家人喜欢吃什么，还要询问家人的饮食习惯是否健康。如果得出了不健康的结论，他还要向家人提出合理建议。首先，认识食物，然后，做调研，形成调研报告，最后，对家人提出合理建议，这就变成了一个非常完整的项目式学习。
建议各位英语老师尝试用这个流程去设计跨学科主题课程，会发现很有抓手。
五个阶段对应如下：
以上是我们给大家举的三个例子，再回到跨学科主题学习课程设计的五个阶段。第一个阶段是主题。主题到底从哪儿来？我们根据接触的教学案例，帮大家总结了三个来源。
一是校级统筹。很多时候学校会有学校整体的一个课程框架，在课程设计方面，尤其非主学科教学的部分，就会有一些相关的主题，像活动的课程、跨学科的课程、实践课程等。
比如湖南的一所学校，所有的项目课程都是围绕湖湘文化展开的。还有一所学校是一个碳中和校，所以学校的课程设计都会围绕碳中和这个主题。这个主题很枯燥，学生理解不了怎么办？我们就寻找1 - 6年级每个年龄段孩子分别能理解什么样的和碳中和相关的真实问题，不同年级定不同的主题和驱动问题，让他们分别去开启他们的项目学习。
还有一个很好的方式，新课标中明确提到“重大主题进校园”。社会主义核心价值观、优秀传统文化、国家重大活动的召开等等，都属于重大主题。这些重大主题都可以作为选题的方向。
二是教师自定。比如前面第二个案例，就是老师自己在课文当中找到了造纸这个主题。
我们看到的还有，有一所学校有一个种植园，里面种的不是普通的蔬菜，而是芳香植物。他们就选了一个问题——植物如何让我们拥有芳香生活？
语文老师经常会开展一些阅读课程，我们在北京一所学校刚做完一个以“红楼梦主题餐厅”为主题的项目。读这红楼梦对孩子们来说是很枯燥的，但是现在我们来到了一个真实情境，假如要开一家红楼梦主题餐厅，应该怎么设计菜单？孩子就被这个任务点亮了，他开始投入在里面，去找《红楼梦》里有哪些菜品，这些菜的养生价值是什么？价格应该如何定？中间就出现了很多跨学科的知识，最后孩子产出了设计非常精美的红楼主题的菜单。这份菜单只是一个很小的产品，但是没关系，它就是一个完整的项目。
我们还做了“中轴线小导游”，一个年级不同班级的学生，分别承担了中轴线上不同景点的介绍，在主题汇报日，作为小导游进行讲解。之所以有这个想法，也是结合了这所学校的特殊位置，它就位于中轴线上。
三是来自学生。比如在温州一所学校，他们定了“PBL让校园更美好”这个大主题，然后向学生征集，你觉得有哪些可以让我们的校园更美好的选题。学生就提了各种各样的问题，每个年级最后定了一个选题，作为本年级项目式学习的主题。
还有文明如厕的问题、班级管理的问题，也都是来自学生。
这三个主题来源，希望能给到老师一些灵感。
来源 | 中小学老师参考编辑 | 肖静统筹 | 孙习涵
